为进一步推进课堂教学研究，促进杭州市中小学课堂教学方式的转变，2022年3月22日，杭州市基础教育研究室在文澜实验学校举办了题为“让素养落地的单元教学”的课题展示暨中小学教学骨干教师研修活动。本次活动由杭州市基础教育研究室李燕老师主持，特邀浙江大学教育学院刘徽教授引领，拱·优成长共同体第21组和拱墅区第五向心圈的老师们一起观摩学习。

大单元引领，大任务推进

活动中，杭州市文澜实验学校虞婷婷和梅洁两位年轻教师向老师们呈现了两堂以“大任务推进大单元教学”为主题的展示课。

“字里行间众生相，大千世界你我他。”虞婷婷老师基于统编教材小学语文五下第五单元《形形色色的人》单元要素核，创设真实情境“爱写作的狮子征稿”，营造沉浸情境体验圈。虞老师通过四大板块：看图识人读文猜人，再解“字里行间众生相”；联结课例文本学习要素，融入“人”的学习；联同生活体会揣摩描写，深入“人”的学习；联合精妙语言和特殊描写，深入“人”的学习，打造了具身层进学习场。同时，虞老师借助“人物小传”学习单，联动任务检测链。这节课不仅打破了单元内容的限制，突破了学习内容的限定，还突围了教材目标的设置，经典名著的引入与精妙语言的深入，使学生的语言鉴赏和表达能力提升了一个档次。

梅洁老师深挖学习要素核，统整了小学阶段同一方法和同一思想的内容，以长方体“长、宽、高”为点，织就了人教版小学数学五下第三单元《长方体和正方体》的单元知识网。“从一般到特殊，感知图形的特征；从正向到逆向，聚焦棱长总和；从课时到单元，建立内在联系”，梅老师借助三大板块铺设了层进学习场。整堂课围绕“搭长方体框架”这一情境展开，打造了情境体验圈，从课前自主选小棒搭框架，再到课中剪铁丝搭框架；从根据整体框架算棱长总和，再到由部分框架延伸到表面积、体积的计算，情境简洁但又不简单，一次次激发了学生的挑战欲望。

基于“大概念”的各校做法介绍

两堂精彩的展示课后，文澜实验学校吴小琴老师、萧山信息港小学陈森燕老师、杭州高新技术产业开发区（滨江）教育研究院吴小蓉老师分别带来了“大单元教学”的微报告。

基于大任务学习的单元整体设计，如何联结核心素养是设计的起点。从“学为中心”的主体立场出发，以“何以会学”为指向，落实学科核心素养与关键能力。学习任务设计应嵌入评价任务，先有评价任务再到任务设计，通过逆向设计体现教、学、评一致性。学习活动包含情境设计、任务驱动、学习支架、检测反馈、评价反思。大概念引领下的教学，特别强调学生要把在课堂上学到的知识运用迁移到实际的情境中。设置真实任务，营造表达情境；配置教学评估，有效诊断评价。大概念视角下的单元教学，要强调教学内容的结构化，呈现内容的连续性。这有助于学生形成一个清晰的学习轨迹，有助于打通知识学习到素养养成的通道。确定单元“大概念”，实现学习内容结构化；设计单元“大任务”，实现学习过程情境化；建立学习支持系统，实现学习成果进阶化。时间虽短，但每个微报告都是干货满满。

专家引领，大概念落地

下午，刘徽教授为老师们带来了精彩的《大单元“大”在哪里》讲座。刘教授主要从两部分介绍：大概念视角下的单元重构和大概念视角下的单元整体设计。

刘教授从单元教学实践存在的问题谈起，提出了大概念是素养落地的锚点。大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。大概念的“大”主要体现在三方面：大概念反映专家思维，蕴含了思维的结构，具有生活价值；大概念是素养的核心，深度学习打通的就是真实世界和知识学习；理解大概念的“概念”，不仅限于概念。刘教授还具体介绍了大概念的三种表现形式，即概念，观念和论题。单元是由单元链构成的一个单元网络，刘教授详细介绍了单元的不同类型，尤其是宏观单元、中观单元与微观单元。教师应有“整体”意识，微观单元是有形的，集中在一段时间内教学；宏观单元则是无形的；教师需要时刻提醒自己，站在高位，如美术学科的鉴赏能力。

那如何进行大概念教学的单元设计？刘教授指明了具体思路：先确定预期的学习目标，再确定如何证明学生实现了理解的标准与措施，最后安排各种教学活动，指导学习活动。同时，单元结构设计既需要“望远镜”思维，也需要“放大镜思维”。谈到单元目标设计的步骤，刘教授展示了一幅有趣的鸡蛋剖面图，分享了“找到分析路径”和“撰写单元目标”两大步骤。其中，找到分析路径主要包括“自上而下”的四条路径，教材分析，专家思维和概念派生。刘教授深入浅出的讲解，生动有趣的例子，揭开了“大概念”的神秘面纱，不知不觉，一场属于“大概念”的饕餮盛宴便结束了。

活动最后，李燕老师对本次活动进行了总结。李老师肯定了活动的圆满成功，并提到，刘教授教带给我们的是专家思维，更是合理操作的“大概念”。当下，大单元教学设计是很多老师关注的重点，怎么认识、建构和实施大单元，今天刘教授建构了基本框架，但更重要的是老师们还要基于自己的理解和创作，勇敢尝试怎么实施大概念。最后，李老师分享给线上线下的老师们四点感受：大单元教学以素养为核心，要具备专家思维，会探究会思考会应用；大单元过程中教师应帮助孩子们迁移练习，考虑如何形成高通路迁移；大单元教学的评价，核心问题是真实，需要真实性评价；大单元教学活动组织，应该考虑单元任务蕴含的育人价值。李老师希望一线教师们能将大单元运用到实际教学中。